广东湛江门头店招    一位刚参加工作不久的老师向我发牢骚：为了前进老师的专业本质，校园不断地让老师“闯关”。参加工作仅两年，校园就设了好几个“关口”让我们“闯”，如，“老师基本功过关”“老师现代教学技术技术过关”“老师课堂教学才能过关”，等等。这老师真不好当呀！

哪里仅仅他们校园如此，我看到一些教学媒体上也常常刊登诸如此类的音讯，如，“某某校园举办老师粉笔字过关比赛活动”“某某校园举办老师教材解读过关活动”“某某校园展开了老师课件制作过关活动”，等等。并且音讯末端都一致地必定活动的作用：到达很高的过关率，老师的专业本质前进到一个新的水平。

经过让老师“闯关”的方式前进老师的专业本质，真的即是那么灵验吗？我看未必！

首要规范不好定。过关，即是到达必定的规范。工厂出产的机器零件，负责质检的工人拿工具一丈量，就能清楚地知道零件是不是过了质量关。衡量老师的归纳本质或某一方面的本质，会有一把那样科学量化的尺子吗？想经过展开“过关”活动来前进老师的专业本质，完全是一种“工业思想”。

老师和所教的学生相同，本质必定有区别。假如用一把尺子来衡量，本质高的也许很容易就合格了，本质低的费劲扒拉也够不着规范线。如此过关，能到达规范的，即便不去拿尺子量他，他也能曩昔；达不到规范的，你即是每天拿尺子去量他，他也过不去。为了前进过关率，只能降低规范，到最后很也许是不了了之。本来，衡量老师也需要多几把尺子，老师之间不能总横着比，许多时分需纵着比，今日的自个跟昨日的自个比，只需有前进就值得必定。

再者，总举办过关活动会给老师添加很大的压力，让老师发生反感。我就听过这么一件为难的事：校园进行老师课堂教学水平才能过关活动，校领导去听一位中年老师的课，谁知被那位老师拒之门外。那位老师一脸委屈地说：“我的课存在什么问题，你们能够批判，更能够盯梢教导，但你们不能让我‘闯关’。我教了20年课了，假如还不过关，让我面子往哪里搁？让我怎样面临学生？”

是呀，假如哪位老师过了关，关于他来说当然是很面子的事；假如哪位老师过不了关，无疑对他的精力是一种冲击。当下，老师压力过大，跟乱评比、乱比赛、乱过关不无关系！

本来，为了前进老师的专业本质，“过关”是下策，最佳的办法是训练。

榜首，校园有对于性地搞些接地气的校本训练。如，用观摩课引路，用研讨课探路，用小课题研讨找路，等等。

第二，不吝资金捉住每一次外出训练的关键。让老师分批分期走出去，而不是只盯着几个尖子老师。有些老师很少有时机走出去，甚至有些老师参加工作后就没有过外出学习的时机。让这些老师走出去，主要的不是能学多少东西，而是这个学习时机是对他们最大的精力鼓舞。

第三，激励老师自个尽力训练自个。校园要大兴学习之风，建设学习型校园，构建一个空气浓浓的“学习场”。老师生长总靠外力，作用是有限的；只要老师的内驱力强壮起来，才会为自个生长提速。

过关如考试，训练如教导。不教导，只重视考试，成果不会好的。要想前进老师的专业本质，校园仍是多搞些实实在在的训练吧！